Modul E-Learning Dikembangkan Dalam Tiga Demensi
Secara empiris mayoritas yang ada e-Learning telah diproduksi dengan hanya mengubah konten tradisional menjadi representasi digital. Sementara alasan untuk ini biasanya kurangnya sumber daya keuangan dan waktu, ini juga menyiratkan bahwa diferensiasi untuk berbagai jenis pebelajar dan adopsi filsafat konstruktivis tidak bisa mengambil tempat. Karena itu, konten ini tidak menawarkan nilai tambah dibandingkan dengan materi pembelajaran tradisional.
Secara empiris mayoritas yang ada e-Learning telah diproduksi dengan hanya mengubah konten tradisional menjadi representasi digital. Sementara alasan untuk ini biasanya kurangnya sumber daya keuangan dan waktu, ini juga menyiratkan bahwa diferensiasi untuk berbagai jenis pebelajar dan adopsi filsafat konstruktivis tidak bisa mengambil tempat. Karena itu, konten ini tidak menawarkan nilai tambah dibandingkan dengan materi pembelajaran tradisional.
Untuk mendukung teori pembelajaran konstruktivis materi pembelajaran harus disesuaikan dengan peserta secara individual. Konten individual lengkap tentu saja tidak layak. Pengelompokan kasar dari masyarakat belajar dalam berbagai tahap kemajuan diperlukan untuk mengurangi jumlah bahan belajar yang perlu diproduksi. Kriteria yang mungkin bisa digunakan adalah kemampuan untuk focus pada, pengetahuan dan kepentingan sebelumnya. Dreyfuss (1986) dan Baumgartner (Baumgartner 1993, Baumgartner et al. 2001) menawarkan sistem mengklasifikasikan pebelajar dalam berbagai tingkatan.
